上海中医药大学长期以来积极探索既符合高等医学教育特征、又充分体现中医药主体思想的新型院校教育人才培养模式，在教学过程中坚持继承创新，不懈探索，总结了一套中医药创新人才培养的经验。

    一、三个阶段的探索构建了中医药创新人才培养体系

    初步探索阶段：上世纪80年代初，学校提出了中医药人才个性化和全面素质培养的思路，继而以中医基础学科及课程分化为先导，逐步探索新型学科和课程体系；1985年起开展学分制改革试点；1991年起开始第一批七年制中医学专业教育。通过这些措施改变了“一本书论学、一本书开课”的模式，迈出了探索新时期中医药人才培养模式的步伐。

    改革推进阶段：1993年，以完全学分制管理制度、三学期制、体育俱乐部制改革为主线，以注重个性和全面素质教育为中心，改革课程体系和教学内容；1996年，提出以注重全面素质教育为中心，调整、优化和整合课程体系和教学内容，形成以知识、能力与素质相结合的改革方案；从1998年起，积极探索实验教学体系改革和管理体制改革，并于2003年建立了校极实验教学中心，构建了传统与现代相融合的多模块实验教学平台。

    全面深化阶段：自2000年以来，全面开展中医药创新人才培养模式的探索实践，进一步完善了学分制管理制度，深化了以中医药课程体系、教学内容与方法、实践教学、人文与身心素质，以及人才质量保障体系等为主要内容的改革成果，进一步推进整体改革，优化“院校合一”体制和产学研联盟办学思路，加大学科和师资建设力度，探索保障创新人才培养的长效机制。

    二、“一体两翼”的中医药创新人才培养体系

    长期以来，上海中医药大学坚持继承为本、创新为魂的理念，构建和完善了中医药创新人才培养体系，形成了“一体两翼”的中医药创新人才培养体系，即以培养学生扎实的中医药理论和实践能力为主体，以较宽广的现代科学、医学知识和创新思维为一翼，以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼。主要从以下六个方面进行构建：

    1. 以学分制改革为先导，强调个性化培养模式。按照医学教育基本要求与学生个性发展相统一的原则，建立了富有中医药院校特点的学分制管理制度。学分制使学生可按照自身情况，有重点地安排学习进程，也为个性化课程体系建设提供了体制保障。从2006年起，先后出台了一系列鼓励优秀学生自我拓展的计划。为鼓励学生的个性发展，配合学分制改革，学校还加大了多元化评价制度的建设。这种个性能力评价途径引导了学生个性化学习，可作为优秀学生和直荐研究生选拔的参考依据。

    2. 改革中医药课程体系，促进学科知识开放交融

    加强中医药基础课程建设，采取“前期导入，后期回归”的整合方式。新增以中医哲学和自然科学基础、形态和生理功能理论等为核心的中医基础系列课程，为学生建立符合认知规律、结构完整的中医学理论体系打下基础。将中医经典课程与中医各家学说课程进行分化、重组，将原来的5门拓展为12门。设立经典课程（临床讲座），形成了“导读、精读、提高”三段式的经典课程教学模块。加强中医药传统与现代科技结合类课程的建设，开设了中医工程、中医信息、针灸穴位解剖、实验中医学等。

    将新兴、交叉类相关课程充实进课程体系，形成集专业理论、实践环节及人文、身心素养教育在内的九大类课程模块，还设了社会学类、管理学类、法学类、艺术类等七大类选修课程。利用学分制，形成了多元化、个性化中医人才培养规划，使学生在完成前期专业基础课程后，可通过对课程的选择和组合完成个性化专业学习目的。